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发布日期2019-07-12

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“六一”前夕,首届“宋庆龄儿科医学奖”颁奖典礼在北京人民大会堂举行。  该奖由宋庆龄基金会主办,是我国国家级儿科医学研究的重要奖项。经专家评审,共评出了5项获奖科研项目:《铅对儿童生长发育的影响及其干预的系列研究》、《先天性消化道畸形的基础与临床研究》、《江苏省儿童意外伤害流行病学调查及意外窒息、溺水干预效果评估》、《儿童哮喘气道神经性炎症机制及其影响性因素的临床及基础研究》和《危重新生儿院前急救的新模式》等榜上有名(其中《铅对儿童生长发育的影响及其干预的系列研究》课题是国家“九五”攻关项目)。《青海省出生缺陷流行病学调查》获特别表彰。上述5个项目分别获得2万元奖金。“宋庆龄儿科医学奖”评委会副主任、儿科医学专家朱宗涵介绍:此次参评的项目涉及儿科的临床学科、儿童保健学科和基础学科的实验研究。对我国儿童的常见病、多发病的防治和社会环境影响的意义重大,具有很高的学术水平,对降低婴儿死亡率,提高儿科诊疗水平和我国儿童健康水平都有很大的意义。  “宋庆龄儿科医学奖”共收到参评成果27项,其中6项来自西部,反映出西部地区对儿童健康问题的关注及对改善儿童健康水平方面所做出的努力和贡献。(文西塘)  《中国教育报》2006年6月4日第4版

1978年3月7日,国务院批转教育部《关于高等学校恢复和提升教师职务问题的请示报告》。至1981年,高等院校中原有的教授、副教授、讲师和助教都恢复了职称。

这真是一个怪圈,只要是中央有具体号召的,那么地方就一定有具体的应对之策,而且这样的应对在加上了民生的光环之后,那一切就是非常具有实际的响应了。因此尽管是这样的招聘会所办得频率大大超出了以往,而孰不知并没有真正的效果,属于那些真货的东西,地方政府并没有真正实施。比如,关于乙肝表面抗原的检测,在重庆为了使得这些人不受歧视,重庆市已经做出了决定,不在对此项检测作为必须的检测项目,而这样的一个行政规定,并非是在其他地方也在实施。因为,现在找一个工作已经是十分不易,现在又加上了这样的一项,已经使得更多的人又增新的烦恼。

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此外,京城各个少儿阅览室也都增加了图书供给量。很多学校都会在放假前给孩子们开列推荐书目,书目集中在文学名著、科普书、童话书这几类上。市少儿图书馆少儿中文阅览室上周就针对这几大类别新增了900多册图书,下周会再增加1600册图书。西城区图书馆还提前和周边四根柏小学、厂桥小学等学校联系,获得学校的推荐书目,再根据“订单”添书。

最近,爱尔兰皇家科学院增选新院士时,国际著名食品工程专家、爱尔兰国立都柏林大学终身教授华人孙大文(下图)当选为爱尔兰皇家科学院院士。

季羡林初到哥廷根时就有学古文字的想法,但这只是朦朦胧胧的念头,不十分成熟。究竟学哪一种古文字,季羡林自己也不甚了了。在柏林时,有同学劝过他学希腊文和拉丁文,因为这两种语言祖国都很需要。到了哥廷根,另一位同学章用则劝他只读希腊文,如果兼读拉丁文,恐怕两年的时间来不及。再者在德国中学里,中学生都要读8年拉丁文和6年希腊文,因此文科中学毕业生个个精通这两种欧洲古典语言。中国留学生无法在这方面与他们竞争。季羡林经过考虑后,选择接受后一种建议,第一学期的选课以希腊文为主。但结果出乎季羡林的意料,他简直就听不懂老师在说什么,学希腊文成了一种绝大的痛苦,导致季羡林在那一段时间精神极度苦闷,时而想改学拉丁文,时而又想改学埃及文,无所适从。不过很快他就从那段徘徊踟蹰的混乱中缓过神来,因为他发现了“另一条道路”,他在12月16日的日记中写道:

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调查显示,海归的就业去向呈现多元化的趋势,属于商科范围的金融业领先。从事的行业主要分布在金融业(22.95)、制造业(16.39)、文化体育教育娱乐业(16.39),以及电信及电子信息服务业(8.20)等。超过86的海归表示,所从事的行业和所学的专业至少有部分相关,只有13.11的海归认为两者完全不相关。

据西城区教委副主任李燕玲介绍,今年西城区参加高考的考生共有4904人,其中,理科3440人,文科1464人。理科600分以上的有1000多人,意味着每3名理科生中有1人考分过600分。文科600分以上的有200多人。

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记者了解到,不少幼儿园将“幼小衔接”作为学前教育的基本培养目标,不恰当地提出入小学前要学会千以内的加减法、认识1000个汉字、背诵上百个英语单词等。在教学内容上,则将学习领域学科化,按照健康、语言、社会、科学、艺术等学科知识体系设计课程,进一步细化为识字、数学、拼音、英语、阅读和美术、舞蹈等。

根据课改要求,我校重新修订了教学常规管理制度,给教学常规管理制度赋予了新的内涵。例如,在上课方面,我们要求教师落实“四个转变”:一是由重教向重学转变。要求教师从学情出发,根据学生设计课堂教学,并合理运用教学手段和方法,注重学法指导;在评价一节课的优劣时,我们更多关注的是学生是否学会了学习,学得是否投入、是否精彩。二是由重结果向重过程转变。我们改变教师直接将结论抛给学生,再布置相应习题让学生进行强化训练的做法,倡导教师注重揭示知识的形成过程,让学生在动手操作、合作交流和观察分析中自己归纳,得出结论。三是由重传授向重指导转变。要求教师注重对学生的学法指导,并创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,调动学生的积极性。教师还要学会倾听和等待,让不同层次的学生都能发表自己的意见和见解。四是由落实一维目标向实现三维一体的课程目标转变。要求教师要引导学生学会生活,学会做人,培养学生积极乐观的人生态度和强烈的社会责任感。对教师的“学、记、听、思、析”等环节我们作出了这样的规定:学——每周学一篇理论文章,青年教师每学期要读一部教学名著,与教学大师“亲密接触”;记——写好课堂教学后记,进行教学反思;听---青年教师每学期要听40节课,其他教师听20节以上的课,并要求教师跨年级、跨学科听课;思---要养成且行且思的习惯,每周提炼一条改进教学的措施或提出自己在教学中的困惑,在教研活动中进行集体讨论;析——每学期写一篇教学案例分析。这些教学常规管理制度,促使教师改进了教学观念,引领教师明晰了课改方向,增强了教师坚定课改的信心。

其实,院士出现道德学风或曰腐败问题,原因无他,概由于他们可以凭借“院士”这一“国家设立的科学技术方面的最高学术称号”,在客观上获得一种巨大的,同时也是不受制约的学术权力,而在市场经济条件下,这种学术权力在进入市场之后,也就具有了巨大的市场价值。一些院士之所以能够成为“科研包工头”,垄断科研经费和学术荣誉,一些院士之所以能够四处兼职、挂名,领取干薪及天价出场费,享受各种特权,原因也正在于此——简言之,院士的腐败问题,其实也无非就是我们耳熟能详的“权力市场化”问题。

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基于这样的理解,学校具体管理行为就应该从“法官行为”(结论评价)转变为“医生行为”(预警与医治),由自上而下的“命令”,转变为彼此平等的“互动对话”。比如,“诊断性听课”,其目的不是为了给教师评一个等级,而是在随堂性的听课中发现问题并提出改进意见,真正促进教师的专业成长。再如“教师会议”,我每次在开会之前需要在学生中、年级组里作大量的调研,在深入分析的基础上提出自己的理解与建议,可以这样说,我校的教师会议已成为一种颇有深度的校本培训,在长期的这种校长、教师间心灵的对话、问题的解决式研讨中,校长的办学理念逐渐为教师认识、认同,并渐渐演变成为一种积极的学校文化。

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